Модель процесса самообразования
Общая схема управления состоит из следующих компонентов:
- субъект управления (кто/что управляет);
- объект управления (кем/чем управляют);
- результат управления;
- прямые связи управления;
- обратные связи управления;
- окружающая среда, в которой находятся субъект, объект, результат управления, прямые и обратные связи управления;
- связи воздействия окружающей среды на субъект, объект, результат управления, прямые и обратные связи управления.
Процесс самообразования – это сложное психофизиологическое явление, которое состоит из вложенных последовательных этапов-процессов, обусловленных причинно-следственными связями в освоении (понимании) учащимся изучаемого материала (информации) с целью практического применения изучаемого материала в жизни для достижения желаемого результата.
Для занятия самообразованием учащийся должен иметь соответствующую приоритетную цель (желаемый результат) в своём жизненном векторе целей и располагать необходимыми ресурсами для достижения этой цели.
Этапы-процессы самообразования учащегося в предельном случае разветвляются на:
- Информирование (информация).
- Понимание и освоение информации (частная мера).
- Применение освоенной информации на практике (материя).
В графической модели процесса самообразования предельные категории описания Мироздания Материя-Информация-Мħра по отношению к способностям учащегося представляются равносторонним треугольником с вершинами:
- категория информации – это вершина «Знать о…»;
- категория частной меры – это вершина «Понимать»;
- категория материи – это вершина «Уметь делать».
В графической модели соотношение между вершинами треугольника при сложившейся культуре общества и доминирующей системы образования статистически подтверждается следующей количественной пропорцией:
- вершина «Знать о…» соотносится количественно к вершине «Понимать» как 10:1;
- вершина «Понимать» соотносится количественно к вершине «Уметь делать» как 10:1;
- вершина «Знать о…» соотносится количественно к вершине «Уметь делать» как 100:1.
Иными словами:
- количественно всё то, что учащийся информационно «знает о…» чём-то, надо уменьшить на порядок – и в результате количественно получается то, что учащийся адекватно «понимает» из того, о чём он информационно «знает»;
- количественно всё то, что учащийся «понимает», надо уменьшить на порядок – и в результате количественно получается то, что учащийся правильно «умеет делать» из того, что он адекватно «понимает» из того, о чём он информационно «знает».
Пользуясь графической моделью-треугольником можно наглядно показать этапы правильного процесса самообразования (обучения), который выглядит следующим образом:
Прямая связь (первая часть пути обучения):
- вхождение в вершину треугольника «Знать о…» через различение и преодоление факторов срыва управления процессом информирования;
- из вершины треугольника «Знать о…» переход в вершину треугольника «Понимать» через различение и преодоление факторов срыва управления процессом понимания и освоения изучаемой информации;
- из вершины треугольника «Понимать» переход в вершину треугольника «Уметь делать» через различение и преодоление факторов срыва управления процессом применения освоенной информации на практике.
Обратная связь (вторая часть пути обучения):
- из вершины треугольника «Уметь делать» переход в вершину треугольника «Понимать» через различение и преодоление факторов срыва управления процессом адекватного анализа полученного практического результата;
- из вершины треугольника «Понимать» переход в вершину треугольника «Знать о…» через различение и преодоление факторов срыва управления процессом адекватной оценки результатов анализа.
В результате такого движения по модели получается замкнутая петля обучения, что характеризует педагогику методологическую, когда учащийся различает и понимает причинно-следственные связи тех или иных событий и явлений в жизни, интерпретирует наблюдения, экспериментальные данные, тексты и артефакты, осваивая информацию для её практического использования в жизни.
Пользуясь такой моделью-треугольником можно наглядно показать процесс натаскивания-дрессировки (зомбирования) в обучении, который выглядит следующим образом:
Прямая связь (первая часть петли обучения):
- вхождение в вершину треугольника «Знать о…» через преодоление факторов срыва управления процессом информирования с использованием подавляющих средств и методов привлечения и удержания внимания;
- из вершины треугольника «Знать о…» переход в вершину треугольника «Уметь делать» через преодоление факторов срыва управления процессом применения информации на практике посредством «точного воспроизведения идеальных действий»;
- вершина треугольника «Понимать» выключена с использованием подавляющих средств и методов привлечения и удержания внимания.
Обратная связь (вторая часть петли обучения):
- как правило, разорвана из-за выключенной вершины треугольника «Понимать».
В результате такого движения по модели, при выключенной вершине треугольника «Понимать», получается разорванная петля обучения, что характеризует педагогику кодирующую:
- помещение в память учащегося фактов, шаблонов и схем без различения и понимания учащимся причинно-следственных связей тех или иных событий и явлений в жизни.
Такое кодирующее обучение приводит, как правило, к ошибочной интерпретации наблюдений, экспериментальных данных, текстов и артефактов, а также к неадекватному применению учащимся «выученных» шаблонов и схем поведения в быстроменяющихся жизненных обстоятельствах.
|