Родителям на заметку

Чтобы иметь чёткое представление о самообразовании как о процессе, происходящем в психике учащегося, дадим описание основных положений теорий в наглядных моделях, раскрывающих психологический процесс самообразования учащегося.

С чем приходится иметь дело

В современной культуре общества явление с искажением восприятий и образных представлений в предельном случае приводит к тому, что те или иные «основатели» и «реформаторы», наблюдая одно и то же явление в жизни, на основе своего мировоззрения и миропонимания:

• создают кодом языковых средств теоретическое описание причинно-следственных связей наблюдаемого явления – создают свою теорию явления;

• разрабатывают соответствующую практику на основе полученной теории;

• создают образовательные учреждения по обучению теории и соответствующим практическим навыкам;

• выпускают тем самым в общество своих последователей, поддерживающих и несущих эту теорию и соответствующие практические навыки в культуру общества;

и, тем не менее, как показывает практика жизни, последователи разных научных школ до сих пор: 

• по одному и тому же явлению в жизни между собой не могут договориться и придти к взаимопониманию;
  

• говорят друг с другом на «птичьем языке»; 

• вызывают своей деятельностью в обществе катастрофические последствия событий, которые по их прогнозам «случиться просто не могли».

При этом современная система обучения в нашем обществе выстроена таким образом, что мало кто из родителей представляет:

• чему и как учат его ребёнка;

• для чего и зачем проводится реформа образования;

• почему обучение занимает всё большее и большее время;

• почему всё сложнее и сложнее становится учиться;

• почему эффективность от обучения при этом падает;

• почему становится всё труднее и труднее заинтересовать ребёнка обучением;

• почему ребёнок начинает учиться только «из-под палки»;

• почему переутомление – нормальное состояние учащегося;

• как при этом ребёнок сможет найти своё место в жизни.

Простая и понятная модель психики личности в предельном случае сводится к двухуровневой структуре:

• уровень сознания — как область отождествления осознающего себя «Я» с Жизнью как таковой;

• уровень бессознательно-эгрегориальной составляющей психики, принадлежащая как личности, так и остальному Мирозданию (в том числе и другим личностям, включающая в себя всё то, что пребывает вне сознания в рассматриваемый момент времени) – бессознательные уровни индивидуальной психики и какие-то фрагменты коллективной психики.

При этом свойства и предельные параметры уровня сознания личности имеют следующие характеристики:

• удержание внимания на 7-9 объектах (это предельная характеристика);

• различение частоты изменения ситуации до 15 бит/сек;

• переключение внимания каждые 7-8 секунд (адекватное состояние);

• однозадачность в текущий момент времени;

• последовательность (линейность) анализа информации;

• создание навыков-автоматизмов (социальных программ);

• постановка задач для бессознательных уровней психики;

• расшифровка эмоций из бессознательных уровней психики;

• волевые усилия по обузданию эмоций;
  

• подчинённость в переключении социальных программ бессознательным уровням психики.

При этом свойства и параметры уровня бессознательно-эгрегориальной составляющей психики личности имеют следующие характеристики:

• содержание голографического изображения о Мироздании;

• восприятие всей информации;

• высокая скорость обработки информации;

• различение частот изменения ситуации значительно выше 15 бит/сек;

• хранение социальных программ – как полезных навыков, так и вредных привычек личности;

• создание «подсознательного видеоряда» по анализу воспринимаемой информации с использованием ассоциативных информационных связей с доступными информационными модулями и условий выбора приоритетной социальной программы (стереотипа);

• перебор и переключение на приоритетную социальную программу (стереотип);

• принятие решения (исполнительного кода) по результату обработки приоритетной социальной программой (стереотипом) «подсознательного видеоряда»;

• выдача на уровень сознания эмоции, в которой зашифрован исполнительный код приоритетной социальной программы (стереотипа).

Такая модель двухкомпонентной структуры психики личности: «созна­ние и бессознательные уровни психики, взаимодействующие друг с другом»:

• является общедоступной для понимания;

• с этой моделью каждый может соотнести осознаваемую им более детально структуру своей собственной психики.

Некоторые аспекты физиологии человека

К процессу самообразования (обучения) можно отнести следующие аспекты физиологии человека:

• глаза человека – это участки мозга, вынесенные наружу;

• руки человека – это органы, выросшие из мозга;

• любая мысль человека отражается на кончиках его пальцев;

• нарушение и искажение меры понимания изучаемого материала у человека проявляются на физиологическом уровне;

• существует социально-психологическая запрограммированность (ложные программы) поведения человека при самообразовании (как и на дурные привычки).

Лестница Г.А.Шичко дурных привычек, дурных наклонностей человека

• Программа (это рекламное воздействие извне «важной и статусной» информации на употребление наркотических ядов (применения дурного) человеком в своей жизни).

• Приобщение (человек приобщается к этому дурному – как правило, этот период проходит очень болезненно, потому как при этом происходит ломка биологических и мыслительных защитных механизмов у человека при употреблении наркотических ядов (применения дурного) в своей жизни).

• Привычка (дурное уже реализуется человеком в своей жизни по подходящему поводу и случаю).

• Потребность (дурное берёт в плен психику человека – воля человека полностью подавлена).

• Установка (человек живёт, чтобы только это дурное реализовывать в своей жизни).

• Болото-трясина (на этом жизненный путь человека заканчивается).

Многочисленные методики помощи человеку от избавления дурных привычек и дурных наклонностей как медицинские, так и психологические, построены на работе человека на низких ступеньках лестницы Г.А.Шичко:

• привычка;

• потребность;

• установка. 

Человек с помощью определённых методик пытается изменить свою привычку или потребность, стереть пагубную установку и сформировать новую установку. 

В этом случае такая работа человека малоэффективна – привычка, потребность и установка – это производные ложной программы, внешней информации, с которой человек согласился и приобщился к дурному через ломку своих биологических и мыслительных защитных механизмов. Ложная программа остаётся без корректировки – и через некоторое время обратно берёт управление над психикой человека, возвращая его поведение в жизни в прежнее или изменённое состояние, пагубное как для него, так и окружающих. 

Поэтому, чем с более высокой ступенькой  человек работает по своим дурным привычкам и наклонностям, тем эффективнее проходит его работа по исправлению своего поведения в своих жизненных обстоятельствах – в этом случае ложная программа и паразитные контура, которые управляют поведением человека, теряют свою власть над ним и разрушаются.

(следующий шаг - Основы методологии и психологии управления).

Почему ученик не учится?

Самой важной составляющей процесса самообразования является мера понимания учеником изучаемого явления, что проявляется в его творчестве.

В процессе самообразования учащийся может столкнуться и завязнуть в многочисленных факторах срыва процессом самообразования, что приводит к искажению меры понимания целостности изучаемого явления, и в конечном результате – это приводит к формированию новой или активации уже существующей в психике учащегося той или иной ложной социальной программы поведения.

Поэтому, следует иметь в виду, что факторы срыва процессом самообразования являются той причиной, по которой учащийся «залипает» в следующие ложные социальные программы поведения:

1. учащийся отказывается от дальнейшего процесса обучения и готов бросить его – с его стороны происходит срыв управления процессом самообразования;

если учащегося принуждать против его воли к дальнейшему обучению, которое он решил бросить, то:

2. учащийся совершает разрушительные поступки против всего, что связано или ассоциируется с процессом самообразования;

в том случае, когда учащегося застают за совершением таких разрушительных поступков или доказывают его вину («хватают за руку»), то:

3. учащийся начинает строить оправдания с «дьявольской логикой» по совершённым разрушительным поступкам, доказывая свою «правость» и невозможность поступить по-иному.

Важным следствием проявления факторов срыва процессом самообразования у учащегося является проявление следующей алгоритмики мыследеятельности и поведения:

• нарушение целостности восприятия изучаемого явления – происходит изменение мыследеятельности в направлении «от частностей к общему», в результате чего формируется калейдоскопическая картина изучаемого явления;

• искажается мера понимания целостности изучаемого явления;

• переход из психологического состояния «творчества» в психологическое состояние «подражания – копирования» уже на этапе информирования;

• создание ложной программы, которая отрабатывает только функцию запоминания и выдачу слов, предложений в требуемой (ожидаемой) последовательности, без возможности наделения этой информации своей мерой понимания;

• изменение и устойчивое закрепощение в типе строя психики зомби-биоробот – устойчивая фиксация в психологическом состоянии «подражания – копирования» авторитетам и значимым, статусным лицам;

• превращение по поведению в «зубрилу», который не способен описать изучаемое явление своими словами и, как правило, либо отказывается, либо ошибочно применяет на практике то, что он «знает» после своего такого процесса самообразования (обучения).

• перестаёт понимать «зачем ему это надо?» и теряет практический интерес к обучению;

• усердно «делает вид» и изображает из себя прилежного ученика, когда его обязывают к обучению;

• целенаправленно совершает проступки против всего, что связано с процессом обучения, и оправдывает своё поведение той или иной «вынужденностью» – «всё случается против него»;

• после чего, наконец – демонстративно бросает обучение.

Факторы срыва процесса самообразования определяют способности и неспособности учащегося к выполнению практических и интеллектуальных действий в какой-либо области своей жизнедеятельности, в том числе, определяет его успешность:

• в обучении;
• в отношениях с другими людьми;
• в жизни в целом.

Что важно знать и понимать для успешного самообразования

С проявлением ложных программ поведения, которые формируют раз за разом устойчивые паразитные контура в психике, приходится сталкиваться человеку на физиологическом уровне в процессе своего самообразования (обучения) – и именно началом этого негативного процесса являются пропущенные человеком факторы срыва процессом самообразования, которые приводят к искажению меры понимания целостности изучаемого явления.

Нервные истерики, ярковыраженная одержимость, панический страх, подавленность и безволие, опустошённость в мыслях, резкие и тупые болевые ощущения – все эти физиологические и эмоциональные проявления могут наблюдаться у человека в процессе его самообразования. Ещё одним из таких проявлений работы ложных программ и паразитных контуров психики человека является его калейдоскопичность и алогичность мышления при постановке и решении тех или иных задач в своих жизненных обстоятельствах – проявление глупости и лени, как неспособности разобраться в простых вещах.

Обнаружить и различить факторы срыва процесса самообразования возможно по физиологическим и эмоциональным проявлениям, которые возникают у учащегося после того, как он утратил различение и устойчиво зафиксировался в психологическом состоянии «подражания – копирования», психологически «залип», зациклился в ложной программе поведения.

Внимание и различение состояний в своём эмоционально-смысловом строе души позволяет учащемуся:

• отслеживать моменты искажения своей меры понимания в процессе своего самообразования;

• распознавать и справляться с различными факторами срыва процессом самообразования;

• своевременно корректировать складываемую образную картину в направлении создания мозаики, устраняя фрагменты калейдоскопичности в создаваемой образной картине по изучаемому явлению;

• иметь способность описывать изучаемое явление своими словами и демонстрировать механизмы изучаемого явления;

• практически применять изучаемые знания в жизни;

• успешно и устойчиво продолжать процесс своего самообразования.

В помощь к прояснению вложенных смыслов – демонстрация меры понимания

Демонстрировать – применительно к процессу самообразования означает моделирование изучаемого явления с применением работоспособного метода динамического программирования (МДП) – показывать, отображать в адекватных моделях устойчивые причинно-следственные связи изучаемого явления.

Аксиоматика демонстраций

Аксиома 1

Если человек отказывается взять в руки что-либо для демонстрации своей меры понимания изучаемого явления и практически что-то выполнить, то это означает, что в его памяти об этом явлении присутствует:

• либо пустота или марево – нет адекватного образа явления;
• либо только код-слово, обозначающее это явление.

Это означает, что человек «знает о…» изучаемом явлении только языковые слова-коды в их определённой последовательности. 

Аксиома 2 (для двухмерной системы координат)

Если человеку сложно правильно и точно смоделировать изучаемое явление в двух измерениях, то это значит, что у него об этом явлении искажённое или неадекватное образное представление.

Аксиома 3 (для трёхмерной системы координат)

Если человек может смоделировать изучаемое явление в трёхмерной системе координат в адекватных моделях причинно-следственных связей, то это значит, что он имеет об этом адекватную меру понимания и готов практически управлять этим явлением в своей жизни.

Ответ на следующий вопрос в процессе самообразования (обучения):

как представить изучаемое явление в трёхмерной системе координат?

– содержит секрет успешного и эффективного самообразования (обучения).

Физиология человека такова, что:

• глаза человека – это участки мозга, вынесенные наружу;

• руки человека – это органы, выросшие из мозга;

• любая мысль человека отражается на кончиках пальцев его рук.

В результате этого – моделирование человеком изучаемого явления в трёхмерной системе координат с применением работоспособного МДП – это процесс творческий, в результате которого:

• явление, смоделированное в трёхмерной системе координат в адекватных моделях причинно-следственных связей (макет), эффективно депрограммирует психику и корректирует меру понимания человека об этом явлении, изменяя его тип строя психики;

Макет явления в трёхмерной системе координат, при условии применения работоспособного МДП:

• показывает меру понимания изучаемого явления учащимся;

• демонстрирует образные модельные представления учащегося, в том числе, и по вопросу предсказуемости последствий своей практической деятельности и мыследеятельности в смысле моделирования процессов и явлений в индивидуальной психике;

• демонстрирует уровень компетенции учащегося как управленца в области деятельности решаемой задачи;

• как производная управленческой компетенции в области деятельности решаемой задачи является объективным показателем качества управления.

В основе правильного и адекватного моделирования изучаемого явления лежит применение работоспособного МДП.

Понимание и применение следующих простых правил при моделировании реальной задачи (изучаемого явления) позволяет получать работоспособный МДП. В этом случае формальная интерпретация реальной задачи (изучаемого явления) позволяет выполнить следующие условия:

1. Рассматриваемая задача может быть представлена как N‑шаговый процесс, описываемый соотношением:

X_n+1 = f (X_n, U_n, n), где

n –  номер одного из множества возможных состояний системы, в которое она переходит по завершении n-ного шага;

X_n –  вектор состояния системы, принадлежащий упомянутому n-ному множеству;

U_n –  управление, выработанное на шаге n (шаговое управление), переводящее систему из возможного её состояния в n-ном множестве в одно из состояний (n + 1)–го множества.

2. Структура задачи не должна изменяться при изменении расчетного количества шагов N.

3. Размерность пространства параметров, которыми описывается состояние системы, не должна изменяться в зависимости от количества шагов N.

4. Выбор управления на любом из шагов не должен отрицать выбора управления на предыдущих шагах.

5. Критерий оптимального выбора V последовательности шаговых управлений U_n и соответствующей траектории в пространстве формальных параметров имеет вид:

V = V₀(X₀, U₀) + V₁(X₁, U₁) +…+ V_N-1(X_N-1, U_N-1) + V_N(X_N) .

Критерий V принято называть полным выигрышем, а входящие в него слагаемые – шаговыми выигрышами.

В задаче требуется найти последовательность шаговых управлений U_n и траекторию, которым соответствует максимальный из возможных полных выигрышей. Полный “выигрыш” V — мера качества управления процессом в целом.

В задачах оптимизации процессов управления МДП работоспособен, если определён вектор целей управления – должно быть избрано завершающее процесс определённое состояние.

В реальности это завершающее определённое состояние должно быть заведомо устойчивым и приемлемым процессом, объемлющим и несущим оптимизируемый методом частный процесс.

Пример использования МДП:

• определён объект управления и его текущее состояние в настоящем времени;
• определены пять объективно возможных завершающих состояний объекта управления в будущем времени (R1, R2, R3, R4, R5);
• определены множества промежуточных возможных состояний объекта управления;
  
• определены пути объективно возможных переходов из каждого состояния в иные состояния, а также объективные срывы управления;
• объективно возможные завершающие состояния объекта управления, упорядоченные относительно одного из желаемого объективно возможного завершающего состояния, представляют собой шкалу качества возможных состояний;
• разница между текущим состоянием объекта управления и желаемым объективно возможным завершающим состоянием объекта управления представляет собой текущую ошибку управления.

Большую роль в профессиональной деятельности руководителя составляет его профессиональный язык. В помощь руководителю для его профессиональной деятельности существует достаточно большое количество средств моделирования – в том числе и языковых, на основе схем и изображений.

Язык моделирования в схемах (изображениях) по эффективности использования должен удовлетворять следующим требованиям – язык моделирования в схемах (изображениях) должен:

• быть простым, наглядным и интуитивно понятным;
• во всей полноте отражать описываемую реальность;
• позволять легко контролировать выражаемое содержание;
• быть конструктивным – минимальным набором изобразительных средств выражать максимально возможное количество содержания.

Некоторые рабочие примеры моделирования в схемах – язык схематизированных изображений основных категорий ДОТУ: